Методичні рекомендації

Методичні рекомендації щодо організації навчального процесу з учнем 5 класу інклюзивної форми навчання О. Н.

                                                               (до засідання ПМПК 08.11.16р.)

Детальне вивчення поведінки учня під час навчального процесу надало підстави вважати за необхідність використання індивідуального адаптивного підходу до форм і методів педагогічного впливу на учня.

Виявлено: запізнілий початок сензитивних етапів розвитку (мовного та сенсорного розвитку).

У зв’язку з цим у хлопця присутні такі характеристики розвитку:

-           порушення мислення та мовлення;

-           уповільнений темп вікового розвитку;

-           сповільненість швидкості сприймання і переробки навчального матеріалу;

-           зниження загальної і психологічної активності, звуження запасу знань та уявлень про навколишній світ;

-           незрілість мотиваційної сфери, логічних операцій, недостатність самоконтролю (недорозвиненість деяких форм предметної діяльності);

-           збіднення соціального розвитку і досвіду, порушення у формуванні вищих психічних функцій (дизонтогенез);

-           деформація соціальної ситуації розвитку, відносин з оточенням.

У зв’язку з цим з’являється реальна загроза "випадання" учня з навчального процесу.

В залежності від складності пропонованого матеріалу рекомендується використовувати систему модифікацій та адаптацій – зміну змісту або концептуальної  складності навчальних завдань чи зміну характеру подання матеріалу:

-           корекція завдань під конкретну дитину;

-           скорочення об'єму теми;

-           зміна темпу викладання;

-           зниження складності завдань;

-           робота за заданим алгоритмом, виконання завдань за шаблоном, планом дій, інструкцією;

-           адаптація матеріалів (додаткова наочність, індивідуальні картки тощо);

-           використання прямої (непрямої) підказки;

-           подання матеріалу частинами;

-           словникова робота (зазвичай до початку викладання матеріалу);

-           постійна мотивація заохоченням, похвалою;

-     випереджувальна підготовка вдома: (перед вивченням нового оповідання (теми) дома провести "вхід" в зміст майбутнього тексту "теми";
-           самостійне  виконання конкретної частки загальної роботи; 
-     максимальний контакт з групою;
-     постійно підтримувати реакцію учня на того, хто говирить: "Повтори, що я сказала"."Повтори, що сказав Саша, Петро..." "Повтори запитання." "Продовж розповід", тощо.

           Домашнє завдання повинно бути суто індивідуальним (бажано не скорочено у щоденнику, а розгорнуто в окремому зошиті):

а) спрощені 2-3 питання до тексту;

б) зробити малюнок до 3-х - 4-х абзаців;

в) на початку роботи по засвоєнню матеріалу опускати поки філософські та етичні характеристики змісту: більше конкретики ( Хто? Що? Коли? Куди? тощо)

 Це буде наявно збіднена інформація і спрощений підхід до навчання, але учень не «випаде» з процесу отримання знань, і  поступово сформує потрібні навички та вміння з безперечним накопиченням мовного досвіду.